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「ゆとり教育」政策により、いままで以上に学力の低下が進み、公立校と私立校の間での学力格差が広まりつつあるのが現在の日本の教育制度です。 |
現在の「ゆとり教育」では、「週５日制」を取り入れることにより学習内容の３割を削った「新学習指導要領」を行っています。
この現状により本来必要とされる単元が理解できない、またその内容に続く学習結果の欠如にて、大多数の子供の学力が低下している現状があります。 |
例えば、2006年より前に入学した大学生たちは、円周率を「3.1415…」と教わっています。
しかし、2006年以降に高校を卒業する子供たちは、「およそ3」としか教わっていません。
「3.1415･･･」で考える生徒と、「およそ3」で考える生徒が、同じゼミで授業を受けるということもあり得ます。 |
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基礎学力に格差が生じることで、大学生の学力低下に拍車がかかることを恐れた国立大学協会は、『入試科目を増やし、学生の基礎学力を確保する』という方針を発表。
それを受けて約８割の国立大学が2004年のセンター試験から入試科目を「５教科７科目」に引きあげることを決めました。（2003年1月現在） |
このように、今後の大学受験は決して『ゆとり』の許される状況ではありません。
その打開策として生徒一人ひとりの状況に応じ、きめ細やかな指導の充実を図ることに重点を置いた指導となります。
しかし、教員の人材不足など、教育現場での実施には多くの障害を抱えているのが実状とも言われています。
さらには、補習や宿題を奨励する「学びのすすめ｣を、学校側での判断でおこなう土曜日の補習授業も容認するなど、文部科学省の内部でも『「ゆとり教育」では学力低下を阻止できない』と危惧していることがうかがえます。 |
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また、現行の「ゆとり教育」では、ゆとりと称することで、子供たちが勉強道具を学校に置いて帰り（置き勉）家では一切の学習を行わない、悪循環を生むという結果を出しています。
家では勉強を行わない、「学校の授業だけでいいや！」「塾に行けばいいや！」などという考えの子供たちが急増し極端な学力低下につながっています。 |
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| 当センターでは、受験を前提に置いて学校での学習カリキュラムの見直しを図り、また学校の授業理解を見直す独自カリキュラムをひとり一人のペースにあわせて組むことで、学習の基礎内容の早期理解と授業内容の穴埋めをすることが出来ます。 |
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